高校教考分离改革来了 看考试系统如何破解

高校考前不再给“划重点”了，“机械刷题”也行不通了。这一变化是辽宁省教育厅发布《关于推进普通高等学校教考分离工作的实施方案》所提出的，并于2021年1月在试点学校全面实施教考分离。

截至2021年7月，已经基本实现了主要的考试科目全覆盖，这代表着教师分工负责教学与考试的“教考分离”改革工作已经全面推进。

学生对教考分离后的期末考试的难易度感受，其实是与与任课教师对课程目标把握和教学实施情况密切相关的。

如果教师不能转变教学观念、改革教学方法和内容，那将很容易就陷到对学生成绩的担心中。

01教考分离，题库建设是关键  

考试与教学分离，该怎么考？考什么？其实题库建设才是关键。

题库建设主要以自建题库和购买题库这两种方式结合开展，题库主要会作用于平时的测验、期末考试和专项练习等情形。

如何建设题库？针对不同的考试系统与考试场所，需要筛选、优化并测试，最终确定较为适宜的题库试题，这样的题库能为学校开展教考分离奠定良好的基础，使考核过程更加简洁，考核结果更加公平、可信。

02考试改了，教学大纲该怎么改？  

教学大纲是依据课程目标而制定的教学实施方案，是教师进行教学活动最主要的依据，也是衡量教师教学水平，和评定、检查学生成绩的一个重要标准。

所以我们说教考分离的实施，决不只是考试方法上的改革，更是对教学内容、教学方法的一次升级。现在已经有许多高校意识到了这一点，并在推进教考分离时，对课程教学大纲提出了明确的修订要求。

至于具体如何改？

首先我们得从教学大纲的编制规范入手，至少要先对原来教学大纲中的考核环节表述进行相应的调整，使其符合时效性；其次，还要再从【教学大纲具有衡量教学质量的功能】方面来下手，也就是涉及到教学目的、教学任务、教学内容等的安排，都要调整到和教考分离的目标相一致；接下来我们还要再从【教学大纲是教学实施的依据】这一点来看，由于实施教考分离，需要对课程目标进行全面梳理与完善，所以必须要依据新的课程目标全面修订原大纲或制订新大纲才行。

03不划重点，成绩会下降吗？  

教考分离让管理严起来了，学生忙起来了，但同时也会有人担心，这样的实施办法可能会让学生的成绩下降，进而影响学生对课程教学的评价。

对学生来说，教考分离期末考试难易度的感受，密切取决于任课教师对课程目标的把握和教学实施的情况。如果教师能够做到转变教学观念、改革教学内容与方法，那么教考分离就不会只流于形式了。

比如有些课程，教师的教学以单向灌输知识为主，除了期末考试命题方式与试题内容有所不同以外，并没有作出必要的检验，那势必会造成不同程度的学生考核成绩下降的现象，这种现象在实施教考分离的初期可以说是十分常见的。

那怎么处理这种成绩下降的问题呢？就要求我们以教考分离为主线来开展考试方法上的改革，比如依托考试系统，引导学生们通过考试系统进行自学、测验、作业、讨论、交流与总结，提高学生对所学内容的掌握、理解与应用程度，及时反馈，这样，就能将教考分离对期末考试成绩的影响降到最低。

04收获：教考分离要服务于课程考试方法改革  

其实在我理解，教考分离并不是指教学和考试彻底分离，只是出题人和教学人不同罢了，所以对于专业课而言，教考分离不应该孤立开展，而是应该融入整体的课改，并服务于课程考试方法改革，那才是其真正的意义。

对知识更新速度快、实践性强的专业类课程来说，就应当从学生对行业的情怀、知识的运用能力、专业技能、职业素养等角度切入设计，才算真正有意义，比如有第三方介入的校校、校企合作......

因为地方高校常常会面临因师资力量不足、题库试题容量有限、人才培养目标有差异、课程目标在知识层面趋同等原因，阻碍了教考分离的实现。此时只能通过转变教学观念、整合多方资源、再配合多样化的考核方法，来满足一流课程的建设需要，才能真正达成提升教学质量的目标。

挑战：如何持续保持高质量题库建设？

教考分离模式作为教育评价改革的一种实践探索，在实施过程中遇到挑战是一定的。比如相对于基础课而言，专业课的题库建设所需的题库更新时间就更短一些、难度和范围也更大一些。尤其是当行业规范标准更新时，就会造成部分试题时效过期，或者是行业发展带来新技术或技术更新，导致部分试题解决方法不够新颖等问题。

这些具有有挑战性的问题在科技高质量发展的今天，其实也有了很好的解决方法，就是我们之前提到过的利用考试系统建设题库，实施考核，利用没有感情的机器来出题，就不会存在“划重点”问题，而题库也是各个专业老师精心挑选出来的，可以大量导入系统并自动生成我们想要的不同分类的考试试卷。

这种考核方式的实施，能让教师将精力持续投入到研究与更新试题上，而不是在如何出题上。学生也可以利用考试系统自我出题、自我测验，更能让学生全面建设自己脑海中的题库，形成任你出题我不惧的“风格”。

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